如何引導(dǎo)幼兒安全玩玩具？幼兒園安全教育策略

來(lái)源：幼兒園玩具--鑫興玩具廠   發(fā)布時(shí)間：2018-06-04

 如何引導(dǎo)幼兒安全玩玩具？幼兒園安全教育策略

 

戲是孩子的天性，玩具是孩子的最愛(ài)。幼兒在玩玩具的過(guò)程中常常會(huì)產(chǎn)生不安全行為，如何引導(dǎo)幼兒安全地玩玩具在小班幼兒中非常重要�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位�！�3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，也是形成安全感和樂(lè)觀態(tài)度的重要階段。因此幼兒的安全教育顯得尤為重要。 

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　　一、小班幼兒玩玩具時(shí)的行為表現(xiàn) 
　　玩具是小班幼兒最喜愛(ài)、最依戀的一件物品，可以說(shuō)它是幫助幼兒適應(yīng)集體生活的一個(gè)重要途徑。通過(guò)玩玩具，幼兒似乎找回了“家人”，手里把玩著的玩具便能夠讓他放下心里的那道思念防線。小班幼兒在面對(duì)玩具時(shí)通常表現(xiàn)出一些過(guò)激的行為，這樣的行為通常是同伴間爭(zhēng)吵的導(dǎo)火索。對(duì)于處在社會(huì)性發(fā)展萌發(fā)階段的幼兒，解決問(wèn)題的能力還是低水平狀態(tài)，這樣不利于幼兒的身心發(fā)展。概括而言，幼兒玩玩具時(shí)的行為表現(xiàn)主要有5種類型。 

　　1.獨(dú)自歡樂(lè)型。這是幼兒最典型的表現(xiàn)，因?yàn)樾“嘤變旱挠螒蛑饕�以�?dú)自進(jìn)行的方式為主，雖然他們對(duì)同伴感興趣、喜歡一起玩，但是在玩玩具時(shí)他們是獨(dú)立的。 
　　情景一：寧寧和朵朵都是3歲小女孩，她們的性格溫和，平日里一直喜歡一起說(shuō)話、游戲。今天她們一起選擇了建構(gòu)區(qū)玩桌面玩具，兩個(gè)人從盒里拿了自以為足夠數(shù)量的玩具，玩了起來(lái)。兩個(gè)人有語(yǔ)言交流，但是各自玩各自的。 
　　2.自私保護(hù)型。在小班我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒總是喜歡玩自己喜歡的玩具，不喜歡和其他人分享。這也常常是幼兒發(fā)生爭(zhēng)吵的癥結(jié)所在，誰(shuí)也不會(huì)讓誰(shuí)。 
　　情景二：自選活動(dòng)時(shí)間，建構(gòu)區(qū)放了兩盒玩具，甜甜和杉杉坐在同一桌，還沒(méi)等到老師允許她們已經(jīng)迫不及待地拿出自己早已相中的玩具了。隨之而來(lái)的便是兩個(gè)小家伙的爭(zhēng)吵聲“這是我先拿到的！”杉杉說(shuō)，“這是我拿的！”甜甜看搶不過(guò)張嘴就哭。 
　　3.爭(zhēng)搶攻擊型。已有研究表明，攻擊性行為是小班階段幼兒高發(fā)的情緒發(fā)泄方式，主要是對(duì)他人不滿時(shí)或無(wú)故表現(xiàn)出身體攻擊、破壞物品等行為舉動(dòng)。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，玩玩具時(shí)幼兒的攻擊性行為是一天生活中發(fā)生頻率最高的階段，他們通常表現(xiàn)出打人、撓人、爭(zhēng)搶、推人、咬人、摔玩具等。 
　　情景三：程程又選擇了建構(gòu)區(qū)，他最喜歡的區(qū)域就是這里。他進(jìn)到區(qū)里還是自己選擇玩具，很好。他開(kāi)始用拼插的玩具搭建高樓，發(fā)現(xiàn)玩具不夠了（此時(shí)桌面玩具筐里還有多余的），順手就拿他旁邊熙熙的玩具。熙熙是立刻喊叫，“老師，你看程程，他搶我的玩具！”同時(shí)熙熙要搶回自己的玩具。程程看熙熙過(guò)來(lái)?yè)屚婢咛�起手就打過(guò)去，老師上前制止了。 
　　4.孤僻旁觀型。小班幼兒的社會(huì)性剛剛發(fā)展，常常會(huì)出現(xiàn)不合群的現(xiàn)象。在游戲中也不乏一些只是沉浸在觀賞他人樂(lè)趣的幼兒，他們通常很安靜，只是坐在老師安排的位置，不哭不鬧，但也不玩不說(shuō)。他們平常也沒(méi)有什么好朋友。 
　　情景四：淇淇來(lái)幼兒園已有3個(gè)月了，開(kāi)始的時(shí)候哭鬧很?chē)?yán)重，但最近好很多，但卻不與其他幼兒交流。今天活動(dòng)區(qū)依舊自選，淇淇沒(méi)有選擇，只是坐在里桌子不遠(yuǎn)的位置看其他小朋友玩。“你可以和小朋友一起玩。”我引導(dǎo)她。淇淇點(diǎn)點(diǎn)頭，我給她安排在嘟嘟的旁邊。她沒(méi)有自己拿玩具，于是我給她拿了10塊小積木。5分鐘后，我看到淇淇搭了一個(gè)高高的樓，之后繼續(xù)看著其他小朋友玩。 
　　5.積極創(chuàng)新型。幼兒的個(gè)性發(fā)展有所不同，也有一些幼兒比較喜歡動(dòng)手操作，而且知道自己要做什么。他們?cè)谕嫱婢咄ǔＲ彩仟?dú)自歡樂(lè)，但會(huì)與同伴進(jìn)行交流或是幫助別人完成作品。 
　　情景五：皓皓最愛(ài)建構(gòu)區(qū)的材料。今天一說(shuō)開(kāi)放建構(gòu)區(qū)，他便開(kāi)心得坐不住了。皓皓選好了自己想玩的插片，拿了很多，便開(kāi)始進(jìn)行。他很專心，不一會(huì)兒便完成了一架飛機(jī)，他很開(kāi)心地和同伴炫耀著，也給老師看�？吹剿�的好朋友嘉禾還在擺，他迫不及待地要幫忙，嘉禾同意了，兩個(gè)人一起玩了起來(lái)。 

　　二、原因分析 
　　幼兒之所以在玩玩具的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一些不安全的行為表現(xiàn)，主要受以下5方面的因素影響，通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑�因分析才能找出相�?yīng)的教育策略避免不安全的行為。 
　　1.心理理論發(fā)展水平。 
　　幼兒社會(huì)性行為受幼兒心理理論發(fā)展水平的影響。心理理論2是指?jìng)�(gè)體憑借一定的知識(shí)系統(tǒng)對(duì)他人的心理狀態(tài)進(jìn)行推測(cè)，并據(jù)此對(duì)他人的行為做出因果性的預(yù)測(cè)和解釋的能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)，幼兒心理理論發(fā)展水平較高，則在社會(huì)交往中間接表現(xiàn)更多的親社會(huì)性行為，積極創(chuàng)新型、獨(dú)自享樂(lè)型幼兒表現(xiàn)出的行為較為親和，而自私保護(hù)型、爭(zhēng)搶攻擊型表現(xiàn)出的攻擊性行為在一定程度上也說(shuō)明其心理理論發(fā)展水平較弱。 
　　2.戀物情結(jié)。 
　　小班幼兒從家庭進(jìn)入幼兒園，對(duì)幼兒園的環(huán)境、人、生活秩序都存在陌生感，因此焦慮不安的情緒隨即產(chǎn)生。為了達(dá)到心理平衡，幼兒會(huì)尋求一個(gè)熟悉的物品進(jìn)行守護(hù)，因此當(dāng)有人剝奪他的依戀物時(shí)，他們便會(huì)立即會(huì)產(chǎn)生敵意，并用身體攻擊他人來(lái)完成保護(hù)。 
　　3.以自我為中心。 
　　當(dāng)前幼兒大多是獨(dú)生子女，在家庭中始終處于被成人特別關(guān)注和照顧的地位，因此缺少同伴交往的環(huán)境。而當(dāng)他們進(jìn)入到集體生活中，與自己同齡的幼兒仍以自我為中心的交往方式來(lái)進(jìn)行必然會(huì)遇到問(wèn)題。另外，3歲幼兒的從眾心理及強(qiáng)烈的占有欲更加促使他們無(wú)法忍受別人有而自己沒(méi)有的玩具，而在獲得玩具的過(guò)程中，他們不能很好地用語(yǔ)言協(xié)商，而是采用武力爭(zhēng)奪，甚至破壞別人的物體來(lái)表達(dá)內(nèi)心的不滿。 
　　4.自我保護(hù)意識(shí)。 
　　3歲幼兒的自我保護(hù)意識(shí)強(qiáng)烈，在自己受到攻擊和傷害時(shí)，會(huì)立即予以反擊，甚至攻擊行為更為強(qiáng)烈。 
　　5.游戲氛圍。 
　　3歲幼兒容易受環(huán)境的感染，良好的物理環(huán)境對(duì)幼兒的心理發(fā)展有著很重要的影響。如果幼兒的游戲氛圍比較嘈雜，幼兒一方面會(huì)感到煩躁與不安，另一方面也會(huì)表現(xiàn)出過(guò)度的興奮，這也是促使幼兒發(fā)生一些不適當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)。 
　　三、引導(dǎo)小班幼兒安全玩玩具的有效策略 　　1.營(yíng)造氣氛，渲染和諧同伴關(guān)系。 
　　小班幼兒規(guī)則意識(shí)較為薄弱，對(duì)教師的要求更存在根本沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)的情況。因此在組織幼兒進(jìn)行游戲前，我一改以往的用語(yǔ)言教導(dǎo)，而是采用音樂(lè)引導(dǎo)來(lái)代替，讓幼兒感受音樂(lè)的平和與輕柔，從而用玩玩具的方式展現(xiàn)音樂(lè)的表現(xiàn)力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)，幼兒的自控能力有了很大提高，能夠輕輕地取放玩具并逐漸安靜下來(lái)，但對(duì)于“都想得到的玩具”仍是沒(méi)能克服內(nèi)心的占有欲。 
　　2.體驗(yàn)角色，另辟情緒宣泄平臺(tái)。 
　　幼兒在玩玩具的過(guò)程中不安全行為產(chǎn)生的原因之一便是幼兒不會(huì)恰當(dāng)?shù)匦�泄情緒，因此當(dāng)欲望無(wú)法得到滿足時(shí)便只能通過(guò)攻擊性的行為來(lái)得到釋放�？刹扇〗巧�扮演的方式來(lái)為幼兒搭建一個(gè)宣泄的平臺(tái)。故事的主題主要通過(guò)記錄幼兒經(jīng)常發(fā)生的問(wèn)題，選出本周發(fā)生次數(shù)較多的問(wèn)題，結(jié)合一定的故事情節(jié)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行不同的角色體驗(yàn)。由于小班幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平有限，還不能完全自主地進(jìn)行扮演，因此這一活動(dòng)在初始實(shí)施階段中主要以模仿有禮貌的話來(lái)進(jìn)行，一方面促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，另一方面通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)幼兒知道在不同的情景中要說(shuō)不一樣的話才會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的目的。 
　　3.考慮全面，減少客觀影響因素。 
　　小班幼兒的好奇心強(qiáng)，面對(duì)新鮮的玩具都有獵奇與保護(hù)的本能。因此，教師在給幼兒提供材料的過(guò)程中主要遵循三個(gè)原則，通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒逐步學(xué)會(huì)分享與交流。 
　　原則一：同種玩具數(shù)量多于幼兒數(shù)量。“別人有我也有”是小班幼兒從眾心理的重要體現(xiàn)，也是發(fā)生爭(zhēng)搶玩具的重要原因之一，這一因素通過(guò)教師的策略改變可以得到控制，提供多于幼兒2倍數(shù)量的玩具，但也不可過(guò)多，以免妨礙幼兒無(wú)法進(jìn)行材料的操作。 
　　原則二：按幼兒操作能力配備座位。可以讓能力較強(qiáng)的幼兒影響能力較弱的幼兒，促進(jìn)兩個(gè)人的同步提高。模仿是小班幼兒最主要的行為方式，同伴間的影響更是顯著高于其他因素，因此通過(guò)同伴的引導(dǎo)和幫助不僅促進(jìn)了幼兒能力的提高，更加培養(yǎng)了幼兒的分享能力。 
　　原則三：材料投放符合年齡特點(diǎn)和興趣需要。玩具材料的投放需要教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行選擇與投放，并且根據(jù)幼兒興趣的轉(zhuǎn)換而更新。小班幼兒的小肌肉發(fā)展能力剛剛開(kāi)始，因此在材料的選擇上要科學(xué)、合理，主要包括材料大小適宜、無(wú)尖頭且衛(wèi)生，教師尤其要對(duì)幼兒的行為進(jìn)行觀察，從而能夠發(fā)現(xiàn)其中不足，及時(shí)改進(jìn)，提高幼兒的游戲行為水平。