幼兒教育要培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力
來(lái)源：幼兒園玩具--鑫興玩具廠 發(fā)布時(shí)間：2016-11-25
一、 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚醒幼兒的創(chuàng)新意識(shí)
興趣是人類創(chuàng)造的動(dòng)力，成功的先導(dǎo)。古今中外科學(xué)家、發(fā)明家的偉大成果，無(wú)一不是由于對(duì)研究的對(duì)象產(chǎn)生了濃厚的興趣而取得的。達(dá)爾文對(duì)大自然濃厚的興趣和無(wú)限的熱愛(ài)，使他成為著名的生物學(xué)家；微軟公司總裁比爾蓋茨成功軌跡的起點(diǎn)是他永恒的興趣――對(duì)電腦的癡迷。因此，活動(dòng)時(shí)教師首先要注意激發(fā)幼兒的興趣，用興趣的磁鐵吸引幼兒去思考，去探索，去創(chuàng)新。如《認(rèn)識(shí)大自然》的教學(xué)中，我從農(nóng)村的實(shí)際出發(fā)，改變以往幼兒坐著聽(tīng)，教師站著講的傳統(tǒng)教學(xué)模式，帶領(lǐng)幼兒到野外去觀察大自然的美景，陽(yáng)光下捕蝴蝶、捉蜜蜂；到果園聽(tīng)農(nóng)民伯伯講果樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程；到小樹(shù)林揀落花、落葉等，孩子們既趣味盎然，又輕而易舉的掌握了教學(xué)內(nèi)容�；顒�(dòng)中我把槐花的花瓣展平問(wèn)孩子們：“這花瓣是什么形狀的，像什么？”孩子們爭(zhēng)先恐后地?fù)屩卮穑?ldquo;圓形的，像車輪。”“老師，我們帶回去粘貼汽車輪好不好？”于是孩子們興高采烈的揀了很多槐花，回園后，孩子們粘貼了“蝴蝶采花”、“劃船老人”、“太空汽車”等很多有趣的圖案。不但激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)到了知識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)也隨之得到了培養(yǎng)。
游戲活動(dòng)以其獨(dú)特的魅力深深地吸引著孩子們，活動(dòng)時(shí)，我想方設(shè)法去激發(fā)幼兒的興趣。如練習(xí)投擲時(shí)，把以往的沙袋換成飛鏢，有的孩子還動(dòng)手在飛鏢的后面結(jié)幾條皺紙，投出后彩條飄起來(lái)很美；幼兒把收集的廢舊物品制成了響器，一面跑，一面還發(fā)出清脆悅耳的聲音；在組織形式上也不斷的變化，孩子們自始至終保持著濃厚興趣。如玩“騎竹馬”游戲時(shí)，開(kāi)始是集體趕馬，過(guò)來(lái)一會(huì)，孩子們又想出了“一匹一匹魚(yú)貫跑”、“分兩組比賽”、“障礙跑”等玩法。每一種變化，他們都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)新意識(shí)。
二、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維其核心是發(fā)散思維，發(fā)散思維是一種從多側(cè)面、多角度去思考問(wèn)題的思維方法。因而，要培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新能力，就必須進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。
古人云：“行起于思，思源于疑”。疑問(wèn)是思維的火種，是創(chuàng)造的動(dòng)力。在活動(dòng)中，當(dāng)孩子們的興趣被誘發(fā)出來(lái)后，要不失時(shí)機(jī)的提出一些具有思考價(jià)值和啟發(fā)意義的問(wèn)題，激活幼兒的思維。這就要做到活動(dòng)前精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，活動(dòng)中側(cè)面提出，撞擊幼兒思維的火花。而且問(wèn)題提出后，教師不要急于傾箱倒筐，把答案告訴幼兒，而應(yīng)“開(kāi)而弗達(dá)”、“引而不發(fā)”，留給幼兒思考的余地，讓幼兒在“山重水復(fù)疑無(wú)路”中去尋找“柳暗花明又一村”。如在古詩(shī)《憫農(nóng)》的教學(xué)中，
我沒(méi)有急于教孩子們朗誦、講解，而是首先出示了一幅掛圖：小紅愛(ài)惜每一粒糧食，吃了飯桌上遺漏的米飯；而小剛則亂扔饅頭。孩子們觀察后，我問(wèn)他們：“小紅和小剛誰(shuí)做得對(duì)？我們每天吃的飯菜是哪里來(lái)的？”問(wèn)題提出后，幼兒情緒高漲，思維活躍，你一言，我一語(yǔ)，七嘴八舌，紛紛說(shuō)出了自己的看法，不但獲取了知識(shí)，提高了辨別是非的能力，潛移默化中培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維能力。又如數(shù)學(xué)教材中的很多知識(shí)都是一題多解或一題多變，教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我就刻意加強(qiáng)這方面的練習(xí)，啟發(fā)幼兒用多種方法尋找問(wèn)題的答案，再引導(dǎo)他們通過(guò)分析、比較去尋求解決問(wèn)題的最佳策略。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，幼兒掌握的知識(shí)更加靈活，思維多項(xiàng)化，創(chuàng)新思維得到了加強(qiáng)。
三、 根據(jù)年齡特征，指導(dǎo)幼兒開(kāi)展異彩紛呈的創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力
幼兒的創(chuàng)新活動(dòng)，是在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)指導(dǎo)下進(jìn)行的，其結(jié)果又會(huì)強(qiáng)化他們的創(chuàng)新意識(shí)。因此，要根據(jù)幼兒的年齡特征，在各科教學(xué)和日�；顒�(dòng)中提供一定的時(shí)間，必要的場(chǎng)所及活動(dòng)材料，鼓勵(lì)他們自由地進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。如紙工“快樂(lè)的鴨子”一課，教會(huì)幼兒折出一只鴨子后，給幼兒提供大小、顏色不同的紙片，啟發(fā)幼兒思考：怎樣才能折出一群快樂(lè)的鴨子？于是幼兒充分發(fā)揮自己的想像力，創(chuàng)作出了：“鴨媽媽帶著一群小鴨子游水”、“大小鴨子在水中追逐嬉戲”等等一幅幅生動(dòng)活潑的作品。平時(shí)我還經(jīng)常讓同桌的幼兒互編計(jì)算題，自編故事，
童話；不提供范例，按自己的意愿自由創(chuàng)造，自由畫(huà)畫(huà)；給幼兒提供材料，鼓勵(lì)他們?nèi)ブ谱魍婢�；盡可能讓幼兒自由選擇玩具，鼓勵(lì)他們玩出新花樣；一日活動(dòng)中，同伴之間發(fā)生糾紛，遇到難題，讓他們尋找問(wèn)題的解決辦法等等。這些活動(dòng)，給幼兒提供了動(dòng)腦、動(dòng)手和自我發(fā)展的空間，思維處于最大限度的活躍狀態(tài)，促進(jìn)了幼兒的共同發(fā)展與提高，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。當(dāng)然，幼兒進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師要始終給予必要的指導(dǎo)和幫助，讓幼兒獲得成功的喜悅，這樣他們的創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)更加強(qiáng)烈而持久，創(chuàng)新能力才會(huì)較快地提高。
總之，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，是當(dāng)前幼兒教育的重要任務(wù)，創(chuàng)新能力的源泉是創(chuàng)新思維，它主要是后天訓(xùn)練的結(jié)果。因此，我們幼教工作者的重要任務(wù)，就是將幼兒各種形式的思維盡可能向創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化，從而有效地培養(yǎng)和提高幼兒的創(chuàng)新能力。