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幼兒教育要培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力

來源:幼兒園玩具--鑫興玩具廠   發(fā)布時間:2016-11-25

 一、 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,喚醒幼兒的創(chuàng)新意識

興趣是人類創(chuàng)造的動力,成功的先導(dǎo)。古今中外科學(xué)家、發(fā)明家的偉大成果,無一不是由于對研究的對象產(chǎn)生了濃厚的興趣而取得的。達(dá)爾文對大自然濃厚的興趣和無限的熱愛,使他成為著名的生物學(xué)家;微軟公司總裁比爾蓋茨成功軌跡的起點是他永恒的興趣――對電腦的癡迷。因此,活動時教師首先要注意激發(fā)幼兒的興趣,用興趣的磁鐵吸引幼兒去思考,去探索,去創(chuàng)新。如《認(rèn)識大自然》的教學(xué)中,我從農(nóng)村的實際出發(fā),改變以往幼兒坐著聽,教師站著講的傳統(tǒng)教學(xué)模式,帶領(lǐng)幼兒到野外去觀察大自然的美景,陽光下捕蝴蝶、捉蜜蜂;到果園聽農(nóng)民伯伯講果樹的生長過程;到小樹林揀落花、落葉等,孩子們既趣味盎然,又輕而易舉的掌握了教學(xué)內(nèi)容。活動中我把槐花的花瓣展平問孩子們:“這花瓣是什么形狀的,像什么?”孩子們爭先恐后地?fù)屩卮穑?ldquo;圓形的,像車輪。”“老師,我們帶回去粘貼汽車輪好不好?”于是孩子們興高采烈的揀了很多槐花,回園后,孩子們粘貼了“蝴蝶采花”、“劃船老人”、“太空汽車”等很多有趣的圖案。不但激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)到了知識,創(chuàng)新意識也隨之得到了培養(yǎng)。

 

游戲活動以其獨特的魅力深深地吸引著孩子們,活動時,我想方設(shè)法去激發(fā)幼兒的興趣。如練習(xí)投擲時,把以往的沙袋換成飛鏢,有的孩子還動手在飛鏢的后面結(jié)幾條皺紙,投出后彩條飄起來很美;幼兒把收集的廢舊物品制成了響器,一面跑,一面還發(fā)出清脆悅耳的聲音;在組織形式上也不斷的變化,孩子們自始至終保持著濃厚興趣。如玩“騎竹馬”游戲時,開始是集體趕馬,過來一會,孩子們又想出了“一匹一匹魚貫跑”、“分兩組比賽”、“障礙跑”等玩法。每一種變化,他們都會有新的發(fā)現(xiàn),新的體驗,從而產(chǎn)生強烈的求知欲和創(chuàng)新意識。

 

二、 創(chuàng)設(shè)問題情景,巧妙設(shè)疑,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維其核心是發(fā)散思維,發(fā)散思維是一種從多側(cè)面、多角度去思考問題的思維方法。因而,要培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新能力,就必須進行發(fā)散思維的訓(xùn)練。

古人云:“行起于思,思源于疑”。疑問是思維的火種,是創(chuàng)造的動力。在活動中,當(dāng)孩子們的興趣被誘發(fā)出來后,要不失時機的提出一些具有思考價值和啟發(fā)意義的問題,激活幼兒的思維。這就要做到活動前精心設(shè)計問題,活動中側(cè)面提出,撞擊幼兒思維的火花。而且問題提出后,教師不要急于傾箱倒筐,把答案告訴幼兒,而應(yīng)“開而弗達(dá)”、“引而不發(fā)”,留給幼兒思考的余地,讓幼兒在“山重水復(fù)疑無路”中去尋找“柳暗花明又一村”。如在古詩《憫農(nóng)》的教學(xué)中,

 


我沒有急于教孩子們朗誦、講解,而是首先出示了一幅掛圖:小紅愛惜每一粒糧食,吃了飯桌上遺漏的米飯;而小剛則亂扔饅頭。孩子們觀察后,我問他們:“小紅和小剛誰做得對?我們每天吃的飯菜是哪里來的?”問題提出后,幼兒情緒高漲,思維活躍,你一言,我一語,七嘴八舌,紛紛說出了自己的看法,不但獲取了知識,提高了辨別是非的能力,潛移默化中培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維能力。又如數(shù)學(xué)教材中的很多知識都是一題多解或一題多變,教學(xué)活動時,我就刻意加強這方面的練習(xí),啟發(fā)幼兒用多種方法尋找問題的答案,再引導(dǎo)他們通過分析、比較去尋求解決問題的最佳策略。經(jīng)過長時間的訓(xùn)練,幼兒掌握的知識更加靈活,思維多項化,創(chuàng)新思維得到了加強。

 

三、 根據(jù)年齡特征,指導(dǎo)幼兒開展異彩紛呈的創(chuàng)新活動,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力

幼兒的創(chuàng)新活動,是在強烈的創(chuàng)新意識指導(dǎo)下進行的,其結(jié)果又會強化他們的創(chuàng)新意識。因此,要根據(jù)幼兒的年齡特征,在各科教學(xué)和日;顒又刑峁┮欢ǖ臅r間,必要的場所及活動材料,鼓勵他們自由地進行創(chuàng)新活動。如紙工“快樂的鴨子”一課,教會幼兒折出一只鴨子后,給幼兒提供大小、顏色不同的紙片,啟發(fā)幼兒思考:怎樣才能折出一群快樂的鴨子?于是幼兒充分發(fā)揮自己的想像力,創(chuàng)作出了:“鴨媽媽帶著一群小鴨子游水”、“大小鴨子在水中追逐嬉戲”等等一幅幅生動活潑的作品。平時我還經(jīng)常讓同桌的幼兒互編計算題,自編故事,

 

童話;不提供范例,按自己的意愿自由創(chuàng)造,自由畫畫;給幼兒提供材料,鼓勵他們?nèi)ブ谱魍婢撸槐M可能讓幼兒自由選擇玩具,鼓勵他們玩出新花樣;一日活動中,同伴之間發(fā)生糾紛,遇到難題,讓他們尋找問題的解決辦法等等。這些活動,給幼兒提供了動腦、動手和自我發(fā)展的空間,思維處于最大限度的活躍狀態(tài),促進了幼兒的共同發(fā)展與提高,培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。當(dāng)然,幼兒進行活動時,教師要始終給予必要的指導(dǎo)和幫助,讓幼兒獲得成功的喜悅,這樣他們的創(chuàng)新意識才會更加強烈而持久,創(chuàng)新能力才會較快地提高。

 

 

總之,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力,是當(dāng)前幼兒教育的重要任務(wù),創(chuàng)新能力的源泉是創(chuàng)新思維,它主要是后天訓(xùn)練的結(jié)果。因此,我們幼教工作者的重要任務(wù),就是將幼兒各種形式的思維盡可能向創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化,從而有效地培養(yǎng)和提高幼兒的創(chuàng)新能力。

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