材料是教育意圖的物質(zhì)載體，它本身的特性及由這些特性所規(guī)定的活動方式往往決定著兒童可能獲得什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲得哪些方面的發(fā)展。根據(jù)幼兒的認(rèn)知、情感、動作、語言、社會性等發(fā)展的需要，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發(fā)，可為孩子創(chuàng)設(shè)角色區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、木工區(qū)和運動區(qū)等不同形式的區(qū)域活動，為幼兒提供了動手、動腦、并且能按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動的場所和施展才能的機會。

      一般來說，各活動區(qū)都有一些基本的、相對穩(wěn)定的材料。例如：積木區(qū)：大中型號的積木。需要的話，還可以有一些輔助材料，如易拉罐、各種小動物造型等。

      角色扮演區(qū)：各種可以根據(jù)需要而變化其用途的服裝、道具、家具等。

      科學(xué)區(qū)：放大鏡、天平、尺子、磁鐵等工具和各種適宜于幼兒探索的材料。

      操作區(qū)：桌面積木、積塑片等各種拼插玩具、串珠、七巧板、各種智力拼圖等各種拼圖及各種數(shù)學(xué)學(xué)具操作等。

      語言區(qū)：圖書、錄放機、故事磁帶、木偶、頭飾等。

      美工區(qū)：紙、筆、橡皮泥、膠水、剪子、各種空紙盒等制作材料。

      圖書區(qū)：各種有趣的圖書。

      但活動區(qū)材料的這種穩(wěn)定性并不是不變的，有些屬于活動內(nèi)容的材料往往需要根據(jù)幼兒的能力適當(dāng)加以改變。

      二、注意活動材料投放的安全性

      《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”這足以說明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。同樣，在區(qū)域材料的制作和投放上，安全性應(yīng)是第一位的。雖然孩子具有一定自我保護的能力，又有參加區(qū)域活動的經(jīng)驗，有較強的規(guī)則意識，不需要時時處在教師視線范圍內(nèi)，但畢竟是孩子，減少和消除環(huán)境中不安全因素是對區(qū)域環(huán)境的最基本要求。

      為幼兒提供活動材料時，應(yīng)選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進(jìn)行徹底的清潔消毒。有的瓶、盒、罐都是幼兒從家中搜集來的，我們一定不能忽視里面的殘留物，時間一長會發(fā)霉，有很多的細(xì)菌。因此，教師必須和小朋友們一起做好衛(wèi)生工作，把收集來的瓶、盒、罐等材料洗干凈后方可使用，以免意外事故的發(fā)生。比較堅硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進(jìn)行裝飾、改造。還可選用質(zhì)地柔軟的包裝紙、美工紙等進(jìn)行藝術(shù)加工，使其在具備教育功能的同時，充分將其藝術(shù)性展現(xiàn)出來。以吸引幼兒對活動材料充滿興趣，積極投入地參與到活動中來，利于區(qū)域活動的順利開展。

      除了注意活動材料投放的安全性外，還要注意活動環(huán)境的安全性。如，家具要平穩(wěn)，掛衣服的鉤子要略高于幼兒頭部等等。

       三、投放蘊涵有教育價值的材料

      區(qū)域活動的教育價值主要是附著在區(qū)內(nèi)的操作材料之上的。材料不同，操作方法及活動方式便會不同，幼兒在活動過程中所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗也就不一樣。這就使得不同的活動區(qū)具有各自獨特的教育功能。

      例如，通過充分挖掘在操作區(qū)（數(shù)學(xué)區(qū)）投放積木的內(nèi)涵，就可體現(xiàn)出多種教育價值，主要取決于積木本身的結(jié)構(gòu)特征及其所能引發(fā)的各種活動。

      積木是由一個個標(biāo)準(zhǔn)的基本幾何形體構(gòu)成的，在一套積木中每個形體之間都存在著某種嚴(yán)格的比例關(guān)系。比如，正方體的邊長要么與長方體某邊長度相等，要么是其二分之一或四分之；三角體必有某一邊或者與正方體邊長相等，或者與長方體邊長相等，薄立方體的厚度一定是厚立方體的二分之一或四分之；圓柱體的直徑和長度也必定能找到與其相應(yīng)的“伙伴”……積木的這種結(jié)構(gòu)特征使它成為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)發(fā)展認(rèn)知能力的極佳材料。積木區(qū)的教育價值還取決于積木的“開放性”特點。首先，積木具有高度的“可塑性”和無限的“可組合性”。單位積木都是一些十分簡單卻又十分基本的形狀，這些形狀可以說是各種實際物體之形狀的高度概括與抽象，因此人們可以借助于某種想像“還原”它，即賦予它各種實際意義，這就是所謂“可塑性”的涵義，比如可以將一塊豎立的長方體想像成一個人，一座樓；將一塊三角體想像成小山、滑梯，樹冠、屋頂。正因為積木均為最基本的幾何形體，其功能不必固著在某些特定的物體或結(jié)構(gòu)上，才使它具有無限的可組合性一一反復(fù)拼搭、不斷重組。當(dāng)幼兒把一塊積木擺放在不同的位置，賦予不同的意義時，幼兒的求異思維能力和創(chuàng)造性潛能得到了充分的發(fā)揮，這就是積木在認(rèn)知方面體現(xiàn)出的“開放性”。

      其次，搭建積木(尤其是大型積木)常常需要兒童之間相互交往，相互合作，這可以說是社會學(xué)意義上的“開放性”。如主動尋求對方在材料上的幫助和支持，希望合作搭建，共同商定主題，協(xié)調(diào)分工合作等，并在交往中學(xué)習(xí)怎樣控制自己的行為，怎樣處理人際關(guān)系，怎樣解決矛盾等，這都是幼兒社會性發(fā)展中的必要內(nèi)容。

      四、投放的活動材料要具有層次性和可操作性

      每個幼兒的認(rèn)知水平、經(jīng)驗和能力都是不同的，活動區(qū)活動的最大特點就是能為不同能力、興趣的幼兒提供適于其發(fā)展的活動環(huán)境。因此我們在活動區(qū)域中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢。投放材料時，要注意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料“細(xì)化”，充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢。根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，便于教師對不同能力的幼兒進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和幫助，更好地做到因材施教，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高。例如：“學(xué)習(xí)3以內(nèi)的數(shù)”這一活動，根據(jù)活動中的情況我投放了“分類盒”和“給圓點寶寶找朋友”兩件材料，其中“給圓點寶寶找朋友”加深了些難度，適合已掌握的幼兒玩；在教學(xué)活動中沒有完全掌握的幼兒可以通過“分類盒”繼續(xù)鞏固，使每個幼兒在原有水平上得到發(fā)展。

      活動材料還應(yīng)具有可操作性。通過操作材料能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進(jìn)行動手操作和動腦思考，使幼兒在半個小時的區(qū)域活動中不感到乏味。“操作區(qū)”的“拼汽車”就是很好的一例。幼兒在拼的過程中會不斷遇到挫折，然后經(jīng)過觀察、思考、反復(fù)拼貼，直到成功為止。在這過程中幼兒的判斷智力得到了充分的發(fā)展，各式各樣的汽車完全激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，有的小朋友一次能拼成很多輛汽車，那種成功后的喜悅更是不言而喻了。

      五、投放的活動材料要避免高檔化、成品化

      在活動區(qū)材料的選擇與投放上，要避免互相攀比，追求高檔化、逼真化、成品化，“成人看著舒服”，結(jié)果不僅造成了財力、物力、人力的浪費，還大大降低了活動的教育價值。

      例如，不少幼兒園不僅高價為娃娃家購買了梳妝臺、洗衣機、灶臺等設(shè)備及服裝，老師們還加班加點地制作好各種可以以假亂真的包子、饅頭、果盤等食品，使娃娃家看起來非常像模像樣。但仔細(xì)觀察孩子們的活動，卻發(fā)現(xiàn)，原來的利用媽媽的舊圍巾改作圍裙，尋找物品布置房間，分工合作“買菜”、“做飯”的環(huán)節(jié)沒有了，娃娃家還剩下的，大概就是假裝吃飯、聊天打招呼了。而且，過于形象逼真的材料功能必然是單一的、固定的，這樣一來，原本完全可以隨著幼兒的興趣和需要改變的“角色扮演區(qū)”，現(xiàn)在被限制在“娃娃家”上了。這不僅限制了區(qū)域的功能，還限制了幼兒的活動，更限制了他們的想像和自由。這可能是投資者并不希望的結(jié)果，但它卻真實地發(fā)生了。

      事實上，相對原始而基本的材料、半成品，反而更可能是多功能的，具有更大的教育價值，更有利于幼兒的活動、學(xué)習(xí)與發(fā)展。