幼兒園科學選配玩教具
來源：幼兒園玩具--鑫興玩具廠 發(fā)布時間：2017-06-06
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玩具是兒童的親密伙伴，從蒙臺梭利到瑞吉歐，從陳鶴琴到陶行知，教育家們在兒童教育研究與探索中，或多或少地指出了玩具和游戲對兒童身心發(fā)展的重要性，“寓教于樂”也一直是人們對于教育、特別是幼兒教育的理想。幼兒的學習有自身的特點，需要通過視、聽、感、觸等多種感官的共同參與，才能達到最佳效果。幼兒通過研究玩教具，能在玩中學，學中玩，這一方式既能滿足孩子游戲的需要，又能讓幼兒在擺弄玩教具中建立起真實事物與抽象概念之間的聯(lián)系。對于幼兒園來講，把好選購玩教具的安全關，引導教師高效運用玩教具，讓幼兒在與玩具的互動中自主學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，顯得十分重要。
關鍵詞：謹慎選購
幼兒園選購配置玩具要謹慎
玩具可以豐富孩子的想象力，擴大孩子的眼界，同時也增加了孩子的知識。作為園長，在購買玩具的時候，要注意以下幾方面才能確保玩具的安全性和適用性。
第一，標識應清晰完整
玩具包裝或吊牌上應注明廠名廠址，適應年齡范圍，并且在醒目的地方，注明采用標準、使用方法和注意事項。
第二，注意玩具的附件
對于好動的兒童，應注意查看玩具上是否注明內有小零件的注意事項，防止孩子拆卸下來吞食，造成窒息等危險。
第三，注意材質問題
由于幼兒園孩子小，身體抵抗力差，對幼兒身體有危害的材料制作的玩具要杜絕，比如閃光玩具容易傷害兒童的眼睛。兒童好奇心強，自我保護能力差，盡量不購買此類玩具。
對不同階段孩子配置不同玩具：
小班TIPS
小班幼兒喜歡在他們周圍的環(huán)境里不斷運動，他們喜歡練習分類，并開始對控制物體和解決問題產生了強烈的興趣，也愛聽錄音帶。
建議選擇玩具：推拉和騎乘的玩具，小三輪自行車，充氣玩具（如：球），蠟筆、畫筆、彩泥，游戲用品、食品玩具和器皿玩具，娃娃家具，簡單的拼圖、形狀分類玩具，積木，淺水池、沙盒以及可以配套使用的玩具，節(jié)奏型樂器，圖畫書，磁帶、CD機。
中班TIPS
中班孩子喜歡與周圍的孩子共同分享，尤其是想象游戲和簡單游戲，他們喜歡模仿大人的行為，如用自制的“錢”買東西，模仿收錢和打電話，而且還自己假設一些場所，如商店、醫(yī)院等。孩子通過玩具來表達自信和情感。
建議選擇玩具：裝飾用品和附件，小型車輛，木偶，家務料理、商店和醫(yī)療玩具，簡單的棋類，美術品（如：蠟筆、畫筆、彩泥、紙張），農場、村莊、家庭等玩具套，拼插組建玩具，拼圖，故事書。
大班TIPS
大班兒童的學習是在玩耍過程中進行的，他們尋求新信息、新經歷、新挑戰(zhàn)，帶有強烈的公平感，極其喜歡社會，處在這個年齡段的孩子，最容易受同伴的影響，有很強的性別區(qū)分。
選擇的玩具：棋類、運動設備，視頻游戲，模型和手工藝品，科學組件、娃娃屋，拼插組裝玩具，拼圖、積木，磁帶機，多種書籍，帶保護裝置的滾輪鞋和滑冰鞋。（賈俊峰 作者單位：山西省大同市左元縣西街小學附屬幼兒園）
關鍵詞：科學使用
遵循幼兒身心發(fā)展使用玩教具
在幼兒教學活動中，不僅需要教師具有一定的教學能力，掌握相應的教學方法，而且還需要運用相應的玩教具來輔助教學，完成教學任務。因此，在幼兒教學活動中，要合理選用玩教具及其它相關的學習用具進行教學。玩教具作為幼兒學習的輔助工具，它起到輔助教學的作用，是引導和促進幼兒學習的一種手段。作為教師該如何恰當地使用玩教具，該怎樣擺放來促進教學呢？
根據幼兒年齡特點、教育目標和內容選用玩具
教師在組織教育活動中要根據幼兒年齡特點、活動目標和內容來選用玩教具，既要考慮玩教具在哪些環(huán)節(jié)來使用，又要考慮如何運用可以收到好的教學效果。切忌因為選用玩教具的種類過多，或選用樣式不當不能起到提高教學效果的作用，或是因為選用不當分散幼兒的注意力，影響教學效果。
筆者見過這樣一個例子，一位教師為了能夠在課堂上吸引幼兒的注意力，在導言部分展示了一個角色玩偶，她告訴幼兒今天請了一位“小客人”，可是她在接下來的教學活動中沒有絲毫聯(lián)系到這位“客人”，就仿佛“客人”從未來過。有的幼兒看看老師，又看看“客人”，表情很疑惑。既然這類玩教具與活動無關，就不要出示。還有的教師在課堂上準備了很多的玩教具，從多媒體課件到玩偶、操作卡片、頭飾，活動過程中讓幼兒目不暇接�；顒又泻⒆觽兺媪藗�不亦樂乎，可是對幼兒的知識經驗、能力、情感的培養(yǎng)卻未見成效。
可見，過多地使用玩教具會分散幼兒對學習內容的關注，并沒有收到好的教學效果。對玩教具的使用不宜過多，也不能過簡，要根據自己的教學內容、環(huán)節(jié)、合理安排，使用得當，充分發(fā)揮玩教具的輔助作用。
選用玩具數量適宜、確保質量
不同年齡段的幼兒其發(fā)展水平也不相同，認知能力、動手能力、人際交往等都存在差距。不同年齡段的幼兒對玩教具的要求也不相同。在中、小班幼兒的故事課中傾向于看圖片和手偶表演，而大班幼兒則適合用操作式圖片和戴頭飾、分角色表演。一般來說，中、小班幼兒的學習方式是通過觀察、模仿、體驗、游戲來學習的。而大班幼兒是通過觀察、模仿、操作、體驗和與他人（教師、同伴）相互作用來學習的。為中、小班幼兒提供的玩教具既要美觀有趣，又要調動幼兒的多種感官，讓幼兒在體驗和游戲中學習。為大班幼兒提供的玩教具，要在此之上滿足幼兒動手操作的需求，促進幼兒之間相互合作、相互交流、共同學習。
玩教具的選用數量要適宜，并確保質量和安全性。目前，幼兒園中可供選擇的玩教具很多，有的是從市面上購買的，也有的是由教師利用廢舊物品制成的，或者是利用自然材料（沙、土、水等）直接呈現(xiàn)給幼兒的。無論是何種材料，首先應考慮材料的安全性和質量。如果是廢舊物品制成的就應消毒后使用，如果是市面上購買要看是否含有害物質，是否符合質量安全標準。在使用過程中避免低齡幼兒啃咬或摔打玩具。同時，玩教具投放的數量要合理，分配均勻，避免幼兒間相互爭執(zhí)。大班年齡的幼兒所使用的玩具或材料需要合作的，教師要積極引導、協(xié)作配合，培養(yǎng)幼兒間分享和合作意識。
充分發(fā)揮幼兒教師在使用玩教具中的指導作用
充分發(fā)揮玩教具在教學活動中的促進作用，離不開幼兒教師的指導。
教師要善于觀察幼兒在學習過程中的學習態(tài)度、認知能力及幼兒間存在的個體差異，從而做到因地制宜，恰當合理地推薦使用玩教具。教師在發(fā)揮好示范作用的同時，鼓勵、啟發(fā)、引導幼兒在運用玩教具過程中的創(chuàng)新性玩法。
幼兒教師要對每次幼兒玩教具的使用效果進行記錄、分析、總結，為更好地發(fā)揮玩教具的作用積累經驗。
玩教具的配置、使用都要遵循幼兒的身心發(fā)展特點，根據教育目標和內容的要求，合理選用，正確指導，充分發(fā)揮玩教具在教育教學活動中的促進作用。玩具擺放的位置、存放多少要根據課堂教學及幼兒需要進行，以此來進一步激發(fā)幼兒的學習興趣，培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，促進幼兒全面協(xié)調發(fā)展。（喬麗 作者單位：內蒙古自治區(qū)包頭市包鋼幼教管理處第二幼兒園）
原標題：幼兒園怎樣科學選配玩教具
藝術性地擺放玩教具
在區(qū)域活動中，材料的投放既重要又復雜，其重要性體現(xiàn)在缺少材料，就會影響區(qū)域活動的正常開展；復雜性體現(xiàn)在既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結果。幼兒園管理者如何引導教師科學投放區(qū)域活動中的玩教具，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，是值得我們深入探討的一個問題。
玩教具擺放與幼兒發(fā)展相適應
了解幼兒的特點、需求和興趣，動態(tài)進行更換。小班幼兒的小手沒有力氣，動作發(fā)展不協(xié)調，生活區(qū)域投放的大夾子夾軟球是訓練幼兒小肌肉發(fā)展的。可是幼兒玩過一段時間后，對材料沒有了興趣，我發(fā)現(xiàn)后，把軟球換成了毛線球、乒乓球，幼兒又產生了濃厚的興趣。再過一段時間幼兒已經熟練掌握夾的動作，我又投放了小夾子來增加難度，目標隨著幼兒的需要來制定。
材料的投放應具有教育價值。幼兒的學習特點是在學中玩、玩中學，因此材料的投放應有目的性，針對幼兒現(xiàn)階段發(fā)展的需要。為使材料與幼兒有效互動，使幼兒主動學習，我們在生活區(qū)增添了串珠活動，不僅可以發(fā)展幼兒的小肌肉動作，發(fā)展手眼協(xié)調的能力，還可以使幼兒通過操作認識不同材料。
玩教具擺放要考慮與幼兒相互作用
玩教具投放得多種多樣能激發(fā)幼兒的學習興趣、探究欲望。我們在實踐中為幼兒投放的材料有平面的，有立體的；有真實的珠子、豆子、袋子、叉子、筷子、糧食、盤子、瓶子、盒子、夾子、別針、卡片，也有假的動植物模型、嵌板、圖形卡片、立體圖形。在語言區(qū)有圖書、圖片，建構區(qū)有各種各樣木制玩具，布藝區(qū)有各種用布制作的可操作玩具，娃娃家有真實的、制作的家具和用具，美工區(qū)有各種各樣的紙張、顏色，表演區(qū)有頭飾、手偶、樂器。這些材料可讓幼兒自由選擇，自主學習。
為幼兒提供個別化的學習機會。幼兒本身有個體差異，教師要尊重個體的差異性，要尊重和接納每個幼兒的觀點和興趣，使幼兒產生安全感。給每個幼兒激勵性評價，使幼兒在探究活動中都有成功的體驗。根據幼兒發(fā)展水平的不同，我們在材料投放上既照顧全體，又考慮到個別幼兒。
用玩具創(chuàng)設溫馨、合作、富有趣味的區(qū)域環(huán)境
幼兒好模仿，喜歡游戲。為滿足幼兒探索學習的欲望，我在材料投放時增加數量，如娃娃家提供多個娃娃及餐具；美工區(qū)提供多個印章、模板，避免幼兒之間的爭執(zhí)、矛盾。
提供活動材料要游戲化、有情景，吸引幼兒去玩。如在幼兒探索磁鐵的活動中，我設計了龜兔賽跑的情景，幼兒邊探索邊講故事，由此豐富自己的經驗。教師要善于觀察幼兒、了解幼兒，為幼兒提供使其主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動學習的區(qū)域材料，創(chuàng)設不同的情景、條件、場合，給予足夠的時間，讓幼兒運用玩教具發(fā)現(xiàn)事物，使幼兒不斷鞏固、加深擴展自己的經驗。（周卉蓉 作者單位：湖北省秭歸縣第二幼兒園）
關鍵詞：動腦開發(fā)
自制玩具“接力”成品玩具
目前，國內許多幼兒園提供的玩具器械成品多，自制少；價格昂貴，功能單一；創(chuàng)造空間小，無挑戰(zhàn)性，這是否會讓幼兒失去動手和動腦的機會呢？
利用自然生態(tài)的本地資源和地理歷史文化的熏陶，是對兒童進行合理、有效教育的捷徑。我園地處城郊，一是考慮到資金投入的局限，再就是考慮到特色資源的利用，每年在添置部分硬件的基礎上，我們著重以廢舊物品作為研制玩具的主要材料。
我們生活的地方是莫言先生的出生地—紅高粱之鄉(xiāng)。這里擁有獨特的地理環(huán)境和悠久的歷史，其中“高密四寶”(茂腔、撲灰年畫、泥塑、剪紙)中的泥塑與剪紙，就可成為幼兒學習與探索的特色資源。經過當地教育部門的組織與引薦，我們與這些特色發(fā)源地的村辦幼兒園取得聯(lián)系，組織教師蹲點學習，將泥塑與剪紙的技術與經驗帶回來，進行全園師生推廣。
泥塑是孩子們喜聞樂見的一種藝術形式，泥巴也是上好的天然玩具。由于泥巴不易采到，我們就利用面粉、植物油與顏料調和出具有韌性和色澤的“面泥巴”，供孩子們創(chuàng)意�，F(xiàn)在，一塊面團在孩子們手中已是游刃有余，不一會兒工夫就會變出惟妙惟肖的小玩意兒，充滿了童真的人物、動物、植物，還有美食。
小班幼兒進行了編制玉米皮活動，他們的手工作品放到教玩具資料室，供小朋友們參觀欣賞；中班幼兒進行美工活動時，就可以將這些玉米皮編制的小辮子、盤子、墊子等領出來，進行二次加工或涂色美化；大班幼兒協(xié)助教師布置環(huán)境，再將這些精美的“作品”掛到墻壁上。環(huán)境成為無聲的老師，同時也滿足了幼兒的挑戰(zhàn)欲望，增強了幼兒的自信心。
戶外玩具器械的利用，更能體現(xiàn)出玩具投放和幼兒能力的層次性。比如易拉罐做成的橫桿，可供幼兒跳躍或鉆爬。根據幼兒年齡特點設置不同的高度和難度，有利于為幼兒的動作發(fā)展提供目標和挑戰(zhàn)，級部之間互動幫助幼兒運動技能的提升和發(fā)展。
不用的材料與玩具，我們存放在教玩具資料室，由專門的管理員分類入賬，全園共享與管理。教玩具的利用與開發(fā)不是一蹴而就的，需要我們潛下心，在陪伴孩子進行運動的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)其中的奧秘與魅力所在。
教師因為自制玩教具變得成熟而睿智，幼兒園因開展玩教具的自制活動具備了一定的文化底蘊，孩子們的幼兒園生活也因為有了自制玩教具變得輕松而快樂。自制玩教具已成為我園的辦園特色之一，也是我園園本課程建設中重要而生動的部分。（馬艷華 王海燕 作者單位：山東省高密市康成幼兒園）
趕走毒娃娃關鍵在源頭
《幼兒園管理條例》第十六條規(guī)定“幼兒園應當以游戲為基本活動內容”。玩具是游戲的主要載體，然而幼兒園的玩具安全嗎？
幼兒園的玩具有三個來源，一是采購，二是捐贈，三是自制。采購玩具要選擇正規(guī)企業(yè)生產、經過國家安全質量認證、符合國家規(guī)定標準和相關行業(yè)標準的產品。
玩具安全與否，關鍵在源頭。幼兒園應該絕對禁止采購“三無”產品和用有毒有害物質生產的玩具。接受捐贈的玩具必須先過安全檢驗關，對于那些來路不明、質量不合格或功能不適用的玩具一定要拒之門外。
教師利用自然物和廢舊材料自制玩具既能廢物再利用降低成本，又能提高教師的創(chuàng)新意識和動手能力。但是，自制玩具存在的隱患也不小，應提高教師的安全意識，注意以下幾個方面：一是玩具的選材要無毒衛(wèi)生，杜絕使用易碎、易燃和易剝離的廢舊材料；二是自制玩具的大小要適當，大不至于幼兒拿不動或因操作不當砸傷幼兒，小至少要保證幼兒吞不下；三是形狀要圓潤順手，避免制作銳角玩具和邊角鋒利的玩具；四是所用顏料和涂料要無毒、無刺激性氣味、不易脫落。
玩具安全除在源頭上把關外，還要注重過程管理。
要建立健全玩具安全檢查機制，定期檢查玩具的安全性，定期清洗消毒玩具，定期淘汰、銷毀、更新玩具。對玩具進行清洗消毒時要根據玩具的材質選擇適宜的方法。
要指導幼兒掌握正確玩玩具的方法，比如幼兒玩球時，氣要充得適當，用力不能過猛，幼兒之間不能相互推搡以免幼兒踩到球而摔倒。還要加強幼兒園安全管理，玩具要分門別類存放保管。